Психологический анализ урока

Цель – помощь учителям  в анализе урока с точки зрения определения степени его личностной ориентированности на каждого ученика.

Задачи предлагаемой схемы психологического анализа урока:

• помощь учителю в определении  эмоционального самочувствия ребенка на уроке, его отношения к предмету, уроку, себе самому;
• психологизация и гуманизация профессиональных установок педагога;
• стимулирование профессиональной рефлексии учителя.

Схема психологического анализа урока:

Оценка внешних условий проведения урока (размер классной комнаты, температура воздуха, проветренность и освещенность помещения, расстановка и размеры парт, их соответствие росту учащихся,  дизайн интерьера, дидактическое оформление).

Психологическая оценка урока:

• уровень организации урока (доля спонтанности и учительского воздействия в настрое детей на урок);
• соотношение самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие их мышления;
• психологический климат на уроке;
• соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке;
• темп и уровень сложности урока, их соответствие возрасту и контингенту класса;
• адекватность форм и методов учебной работы возрастным и психофизиологическим особенностям учащихся;
• оснащенность урока средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей с разными репрезентативными системами (аудиальной, визуальной и кинестетической).

Психологический анализ учебной деятельности учащихся:

• позиция учащихся: активная (субъекты учебной деятельности, действующие по внутреннему убеждению) или пассивная (объекты, исполнители целей и задач учителя);
• владение основными компонентами учебной деятельности (постановка цели, ее осмысление, выбор средств и решения учебных задач, самоанализ и самооценка процесса и результатов учебной деятельности);
• преобладающая мотивация учения, проявившаяся на данном уроке;
• нацеленность урока: на процесс или на результат учебной работы;
• организация ситуаций успеха учащихся, повышение их самооценки, веры в себя и позитивного самовосприятия;
• наличие инициативы у учащихся в процессе учебной деятельности;
• наличие творческой или исполнительской позиции, действие по алгоритму или эвристическое решение учебных задач, вариативность в решениях;
• проявление у детей ответственности за свои действия, умение оценивать себя и других;
• наличие вопросов, дополнений, комментариев со стороны детей;
• отношение к ошибкам – своим и товарищей (есть ли страх, напряженность в ситуации ошибки или она вызывает интерес и потребность ее анализа);
• коммуникативные проявления (открытость, индивидуальность, нестандартность речевых проявлений, невербальная – экспрессия, глазной контакт, поза, мимика);
• склонность к взаимодействию (групповая, парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь, сострадание в ситуациях неудач, радость за успехи товарищей);
• раскрепощенность или скованность;
• отношение уч-ся к учителю (уважительное, равнодушное, подчиненное, недоброжелательное, покровительственное);
• преобладающее на уроке самочувствие и настроение класса (напряженность, страх, раздражительность, агрессия, равнодушие,  воодушевленность,  энтузиазм,  мажорность).

Психологический анализ деятельности учителя на уроке:

• наличие психологической дистанции между учителем и детьми;
• преобладающее отношение к классу;
• коммуникабельность, умение устанавливать контакт с классом и каждым учеником;
• способы активизации работы учащихся (их разнообразие и педагогическая целесообразность);
• соотношение индивидуального и группового общения на уроке;
• способность к делегированию полномочий учащимся;
• умение слушать, проявлять эмпатию;
• соотношение поощрения и порицания;
• способность к индивидуализации и дифференциации учебной работы с учащимися;
• стимулирование запоминания или понимания, самостоятельности мышления, работа по формированию мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез, абстрагирование, систематизация);
• эмоциональная устойчивость, владение собой, преобладающие  эмоции;
• увлеченность преподаваемым предметом;
• адекватность индивидуальной манеры свойствам темперамента;
• внешний облик и культура речи (поза, мимика, пантомимика, одежда, прическа, чувство вкуса, стиля).